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1、前言
模電實驗作為技術性和實踐性較強的工科電類專業，所以在實驗的過程中就必須要保證理論和實踐的有效結合，才能保證教學的效果以及考核的zui終成果。并且，在實驗的過程中，可以有效的提高學生對實際操作技術的掌控和實驗技能。但是，在當前的模電實驗的實施過程中，老師與學生對于模電實驗的認識不足，*沒有把模電實驗當成課堂中的一門重要課程。所以，為轉變學生和老師好對模電實驗的傳統思想，對模電實驗實訓考核的方案進行改革，以此來激發學生思維能力和創新能力，加強學生對模電實驗實訓考核的認識。
2、改革模電實驗實訓考核方案的意義
與理論的考核模式進行相比，模電實驗實訓考核的重點教學就是提高教學的效果和對學生能力素質的提高。但是，在大部分學校為了節省辦學的成本，對學校的實驗室建設往往都是偷工減料，甚至是沒有建立。對于模電實驗實訓的考核方式，很多的院校都是采取期末考試的形式，將抽取的某個實驗實訓考核成績作為zui終的成績。模擬電子技術實驗的重點就是學生進行實驗技術的掌握，通過對理論知識的實踐驗證過程和實踐體系，以此來完成學生對模擬電子技術的整體認知，并在此基礎上形成自身的模電知識和實踐體系，將其運用到模電的設計和創新當中，進而實現我國模擬電子技術整體水平的提高，為我國的模電事業做出重大的貢獻。與此同時，為了保證我國模電實驗教學的效果，就必須要對當前存在的問題進行深入的探討和分析，并且運用有效改革方案，以此來實現模電實驗教學的水平。
3、模電實驗實訓考核方案存在的問題
3．1模電實驗教學模式的問題
在當前的模電實驗教學的過程中，很多老師和學生對于模電實驗的認識不足，甚至是對于實驗的概念都不是很清楚，所以這就是模電實驗實訓考核方案改革所要面臨的首要問題。另外，教學的方式和教學的理論都是沿用傳統的教學系統，在目前的教學中并沒有結合模電實驗教學的具體特性，所以必須要針對目前存在的問題進行教學方式的改革和優化。與此同時，學生在實驗的過程中只要按照相應的實驗步驟進行實驗電路的搭建，可以借助相關的實驗儀器和具體的相關數據以及波形的檢測，從而提高學生的思考能力和創新能力，并且可以得出已經知道的實驗結果。然而，如果實驗的過程中沒有創新性和探索性，學生對于實驗的自主性得不到有效的發揮，并且學生的創造力和思考能力也沒有辦法得到有效的發揮和提高。
3．2 對于模電實驗的思想認識不足
上文說過在當前的模電實驗教學的過程中，很多老師和學生對于模電實驗的認識不足，甚至是對于這個實驗的概念都不是很清楚，更加沒有意識到模電實驗的重要性。與此同時，很多學校都是把模電實驗當成一種附屬的課程，僅僅只是通過實驗的方式對理論知識的講授進行驗證，并且無法實現模式實驗作為激發學生思考能力和創新力課程的重要功能。所以說很多學校只是把模電實驗當作一種附屬品，僅僅只是走個過場，讓學生按部就班的完成教師和課本的實驗要求，這樣的模電實驗是無法體現出模電實驗的真正價值與意義。
3．3 模電實驗技術的設備落后
雖然有些學校意識到了模電實驗的重要性，教師與學生也迫切希望能夠通過以模電實驗的方式對模擬電子技術進行深入的探討和研究，并且可以從中獲取到相應的靈感和創造成果。然而，因為學校的實驗技術設備相對來說比較稀缺，或者是學校對于模電實驗教學的投入不夠，進而導致教學過程無法實現*的效果。
另外，模電實驗需要學生運用實際可操作的模電設備，通過電子元件和器件的設計組裝，實現對模電技術的研究和發展。所以說模電實驗設備問題，是當前模電實驗教學所面臨的一大重要難題。
3．4 實驗考核評價方式不合理
雖然很多的學校都設有模電實驗教學的課程，但是許多學校的模電實驗考核評價方式不合理。以往的實驗考評評價方式只是以實驗報告和出勤狀況作為對學生的考核對象。在這種考核制度下，學生的實驗過程得不到充分重視，導致學生在實驗過程中的積極性和主動性大大降低。在這樣的考核評價方式下，導致許多的學生只注重實驗報告的填寫和完成，認為實驗結果的獲取就是自己的zui終目標，對實驗的過程一點都不注重。當學生產生這樣的心理時，就有可能使學生在實驗的過程中，操作技術不嚴謹和不規范，甚至是容易出現故障和問題。有些學生基于這種心態，就算是在實驗的過程中，出現了大量的問題和故障也不給予及時的解決和思考，以至于實驗的效果*得不到有效發揮，直接導致模電實驗的教學效果差。
4、模電實驗實訓考核方案的改革策略
4．1提高對于模電實驗的認識水平
在模電實驗實訓考核方案的改革策略中，為了加強對于模電實驗的改革，可以提高對于模電實驗的認識水平，以此讓學生在模電實驗的教學過程中的實驗成績得到有效的改善。首先，在模電實驗實訓考核方案的改革策略中，應該積極的提高教師和學生對于模電實驗的認識水平。并且，在另外一個方面可以充分的認識到模電實驗對于模擬電子技術的實踐驗證功用，以及讓學生通過模電實驗的過程中獲得足夠的理論知識，并且對這些知識進行有效掌握，以此能夠實現學生的創造能力和思維散發能力的提高。
與此同時，在提高對于模電實驗的認識水平，教師應該要提高自身的理論認識的基礎，只有當老師能夠熟練的掌握并運用這些理論知識的時候，才能有效的激發學生對于模電實驗的興趣，進而能夠讓學生積極主動的進行思維擴散創造并實踐與模電實驗當中，以此來實現模電實驗實訓考核方案的改革。
4．2改革優化模電實驗教學內容和方法
在模電實驗實訓考核方案的改革策略中，可以采用改革優化模電實驗教學內容和方法。所以，教師可以在進行模電實驗教學時，將模電實驗模式的驗證性、綜合性和設計性三種實驗方式有機結合起來，并且以實驗性實驗來激發學生的興趣，比如以通頻帶和輸入輸出電阻的教學模式，以此讓學生可以很好的適應實驗過程。
尤其是綜合性和設計性實驗，能夠讓學生在相應的實驗目標下進行模電實驗，并且讓學生在進行自主實驗設計和計劃的時候，可以不由自主的將實際行動付諸于實驗過程。另外一方面，在改革優化模式實驗教學方法和內容的時候，可以利用比如單級共射放大器實驗，并且能夠通過對于兩級放大器電阻的輸入和輸出，以此來了解放大器的特點和應用。所以說，改革優化模電實驗教學內容和方法是實現模電實驗實訓考核方案改革的方式之一。
4．3引進先進的實驗技術
在模電實驗實訓考核方案的改革策略中，學校應該加強對于模電實驗教學的資金投入，并且在模電實驗實訓的考核方案中，可以引進先進的實驗技術，以此來提高學生實驗的積極性和學習效知，學生的外部動機、投射動機、認同動機和內部動機都產生了影響，實驗后的動機得分明顯高于實驗前的動機得分，說明對大學生學習動機的影響是有效的，驗證本研究基于課程改革提高學生學習積極性培養學生實踐能力為提高學生對學習的認識和改變觀念。
綜合以上研究結果可以看出，參與本研究的大學生學習動機*屬于自主性動機為數不多，雖然學習的動機不是*由外在壓力驅使，但學習的動力*由內部動機的學生人數也不占主體。大部分學生知道學習的重要性但由于學習動機來源于外部，所以動力并不強烈，不能很好地堅持。整體來看我院大學生學習的動機屬于外部動機，大多數人還是處于只想不做，思想意識的"學習"堅持性較差，可以看出學習的重要性沒有引起大學生足夠的重視，采用有效的方法提高他們的學習的內部動機非常必要。
本研究的參與者為體育院校的大學生，隨著科學技術的發展，大學生獲得外界信息與消閑娛樂的方式逐漸zui多，從這個角度來講調動積極性，結合興趣，采用有效的方法來增強他們學習的自主性動機，積極主動地學習具有現實意義。
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