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鉗工工藝與技能》是中等職業學校機電專業開設的一門重要的專業技能課。如果教師照本宣科進行"填鴨式教學"，學生就會感到枯燥乏味、機械單調，降低學習的積極性。為了配合我校一體化教學模式的開展，我對本課程的教學進行了改革，將理論知識融于實踐操作中，讓學生在做中學、在學中做，實現理論和實踐一體化教學，提高了教學質量，取得了較高的成效。
一、《鉗工工藝與技能》課程實施一體化教學的必要性
學生從初中走進中職學校，極少或從未接觸過工藝知識，其工藝知識、操作技能幾近空白，更不必說具備創新能力。再加上中職生的學習能力差、積極性不高、自我控制能力不強，他們學習的主動性普遍缺乏。如果采用傳統的以理論知識傳授為主、理論教學與實踐教學相分離的教學模式，學生就會感到枯燥乏味、失去學習本課程興趣。心理學家布魯納曾："的學習動因是學員對所學材料的內在興趣。"采用理論與實踐一體化的教學模式可以改變以往理論與實踐脫節的現象，讓學生在課堂上"動起來"；將枯燥的理論知識用于實踐操作中，學生在操作的過程中知識得以鞏固，也激發了學習本課程的興趣，同時也豐富了課堂教學和實踐教學環節，提高了教學質量。
二、《鉗工工藝與技能》課程實施一體化教學的要點
1．明確鉗工一體化教學目標
《鉗工工藝與技能》一體化教學必須以國家職業標準為依據，以培養技能型人才為目標，堅持理論和實踐為一體，突出職業技能訓練，加強學生對鉗工基礎知識和基本技能的學習，加深學生對工、夾、量具及所用設備的認識，幫助學生了解其用途及正確的使用方法以及懂得如何進行維護、保養。同時要緊密結合行業、企業生產實際的需要，制定合理、明確的教學目標，如表1-1所示。在此基礎上通過豐富實訓內容使學生在較短的時間內獲得零件加工的工藝知識，鍛煉學生的動手能力，培養學生創新意識和分析問題、解決問題的能力。
表1-1
內容 | 教學目標 | 教學方法 | 課時分配 |
模塊二 | 鉗工基本操作技能 |
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劃線 | 1．理解劃線、乎面劃線、立體劃線的概念； | 講授、示范、多媒體 課件、學生操作 | 6 |
鏨削 | 1．了解鏨削的定義及使用范圍 | 講授、示范、多媒體 課件、視頻、學生操作 | 6 |
鋸削 | 1．了解鋸削的定義及使用范圍； | 講授、示范、多媒體 課件、視頻、學生操作 | 6 |
銼削 | 1．了解銼刀的用途，掌握銼刀各部分的名稱； | 講授、示范、多媒體 課件、視頻、學生操作 | 12 |
2．完善鉗工一體化教學過程
鉗工一體化教學的理論和實踐課堂都安排在實訓車間，每天早晨*、二節課進行理論教學。*節課主要是總結前一天學生學習情況，對學生在操作過程中普遍出現的操作問題、重要的知識點和操作要領進行講解、強調，鞏固前一天的教學效果，并布置當天的學習任務，提出當天教學目標。第二節課上新的理論課程，主要講解當天教學過程中所涉及到的理論知識，如《鉗工工藝》《機械制圖》等，并對鉗工技能鑒定中理論考試部分經常遇到的相關題目進行講解，使學生在實踐操作中有相應的理論知識基礎。這樣無形中就提高了學生學習理論知識的自覺性、主動性和積極性。
每天的第三、四、五、六節課進行實踐操作，學生獨立完成學習任務。為了讓學生更好掌握實踐技巧和要點，我常采用示范法、視頻演示法等教學方法強調動作要領，讓學生從觀察中學會規范操作。例如，講解鋸割內容時，我從鋸條如何安裝、如何起鋸、鋸弓的握法、人體站立的方式等環節給學生做操作示范。我先讓學生仔細觀察身體與胳膊運動如何配合，鋸割時眼睛注視部位在哪里等，接下來再讓學生用這樣規范的動作體會鋸割時用力的速度與大小，感受身體的協調性。通過大量的練習操作，學生不光掌握了鋸割的技能知識、節省了力氣，還提高了鋸割的精度，有利于良好習慣的形成。
我還常在車間現場進行巡回指導和監督，為學生提供理論和技能操作上的幫助，引導他們想辦法、找思路，及時糾正學生操作中的不正確姿勢，及時幫助他們分析工件存在誤差的原因等，減少學生走彎路的時間，使學生都能順利完成任務。
3．加強鉗工一體化教學紀律
鉗工一體化教學既然在實訓車間進行，學生就不可能再像以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課、做筆記。在實訓車間學生相對比較自由，車間里還有鉗工操作的響聲，如果老師不強調紀律，總有些紀律性差的學生在車間亂跑、哄鬧，亂拿工具或實物零件當作玩具，擾亂課堂紀律，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。為了提高教學質量，教學過程中我狠抓組織紀律，加強學生的安全教育和管理。我一方面把學生合理地分為大組或小組，讓學生學會自我管理；另一方面，在每天早晨*節課和第三節課都進行點名，并總結每天教學過程中的紀律表現情況，讓學生提高安全紀律意識。
4．嚴格鉗工一體化教學的考核制度
鉗工一體化教學的考核制度不再局限于過去傳統的一次性考試作為評價的標準，它注重學生在學習過程中的綜合考核。在每個學習任務完成后，我都對學生進行任務考核，鑒定學生對任務知識的掌握情況，同時讓學生對整個工作過程進行總結和評價，形成反饋。任務評價的方式可以采取個人評價、小組評價、指導老師評價相結合方式，讓學生充分認識自我，充分認識自己所學知識以及自身價值。對于任務完成過程中學生表現出的閃光點、創新精神，教師要給予正確評價和鼓勵；對于任務完成過程中存在的問題，教師要給予強調、分析、總結，讓學生在每個任務的完成中都有自己的收獲，真正體現在做中學、在學中做，理論與實踐一體化。在所有任務都結束后要對學生進行綜合考核，其包括考核成績、平時任務成績以及出勤成績、作業成績等。綜合考核不及格的學生要進行補訓。
鉗工一體化教學模式打破了學科傳統的教學模式。通過一體化教學，學生不僅消除了學習這門課程的畏難和困惑心理，而且增強了學習興趣，提高了學習信心，大大提高了學習效率。
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