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隨著國家對環境保護的不斷重視，社會急需大量能很快擔當起環境污染治理重任，并能隨著污染情況的變化和環保要求的提高不斷研發新技術、新工藝的創新型、應用型專業人才。在環境工程專業人才培養過程中，工程和創新能力是人才培養的核心，而實踐教學是培養學生技術應用能力、創新能力和綜合素質的重要環節。
目前，環境工程專業以培養高素質應用型人才為目標，因此為了在環境工程專業實驗教學中進一步培養學生的工程實踐能力，應用能力和創新能力，環境工程教研室全體教師通過調研、研討、實踐，構建了集常規實驗教學、設計實訓、創新活動三位一體的新型實驗教學模式。經過四屆環境工程專業學生的實踐證明，新實驗體系充分調動了學生的積極主動性，培養了學生的實踐能力和創新能力，取得了良好的教學效果。
1、原實踐教學體系存在的問題
環境工程專業于2006年開始招生，在多年的教學中，雖然在專業實驗教學模式、實驗課程等方面已有了一定的研究，但創新型人才的實驗、實踐教學研究仍不夠深入，各專業課程的教學環節如何實施創造教學及強化實踐能力的問題仍然沒有解決。具體問題為:
(1)實驗教學體系主要是課程實驗，即開設各門課程的單獨實驗，缺乏對專業實踐教學模式的整體研究與系統設計，很多教師集中在專業課程實驗教學方法和教學內容的理論研究上，針對某一門課進行了實驗教學設計，但缺乏對一個專業的整體性實驗課程體系的構建;因而會出現實驗項目間存在重復性，缺乏系統性。
(2)教學內容設置不利于培養學生的動手能力。許多課程的教學實踐環節的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養。因而，很難形成創新研究試驗能力。
(3)課堂教學模式不利于培養學生的創新思維。在實驗課程的教學環節中，教學模式為“課前預習－課堂實驗－課后教師評閱"的3段串行模式，學生被動接受，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發展的潛能，學生的創新思維能力長期得不到有效挖掘和培養。
2、構建集常規實驗教學、設計實訓、創新活動三位一體的新型實踐教學模式
三位一體的新型實踐教學模式，包括以下三個層面:開設理論課所需獨立實驗;開設專業綜合實驗(設計);開設開放性實驗。這種新模式打破了實驗室純粹為理論課教學服務的單一模式，擴展了實驗室功能，擔負起主動培養學生的創新和工程設計實踐能力的重任，強化了實驗室在學生培養中的地位和作用。
2.1構建培養學生基本技能的常規性實驗教學平臺
常規實驗教學的培養目標主要是使學生掌握基本實驗技能，教學重點在于儀器的使用、基本操作的規范化方面和對基本實驗現象的理解，是對理論知識的深入理解。
目前環境工程專業開設的常規實驗課程包括:《化工原理實驗》、《環境工程微生物實驗》、《環境監測實驗》、《水污染控制工程實驗》、《大氣污染控制工程實驗》、《環境土壤學實驗》、《室內空氣污染監測與治理實驗》、《固體廢物處理與處置實驗》、《儀器分析實驗》共9門專業課程實驗。其中《環境監測實驗》、《室內空氣污染監測與治理實驗》、《固體廢物處理與處置實驗》、《大氣污染控制工程實驗》等部分課程的實驗項目進行了重新選擇和設計，使實驗項目更接近工程實際、使實驗教學內容體現工程項目的系統性和全面性。例如:《固體廢物處理與處置實驗》原本只有6個實驗項目，即廚余垃圾堆肥實驗、建筑垃圾破碎與篩分、生活垃圾特性分析、垃圾滲濾液中硫酸鹽含量測定、堆肥腐熟度測定、生活垃圾衛生填埋場鋪設。為了達到創新型、應用型人才的培養目標，培養學生的創新創業意識，通過不斷改革和優化，在原有實驗基礎上新增加了武生院生活垃圾收運路線設計、建筑垃圾制作基質吸附氨氮廢水實驗、落葉制作活性炭吸附染料廢水實驗、建筑垃圾制作生態透水磚4個實驗項目，使實驗項目進一步與實踐相結合。
2.2構建培養學生應用能力的專業綜合實驗(設計)平臺
專業綜合實驗(設計)的培養目標是使學生能夠靈活運用所學的基本理論和專業知識，結合基本實驗技能來進行實驗項目的設計，強調對獨立設計能力的訓練，目標是培養學生獨立運用專業知識進行設計和解決實際問題的能力，使其具備一定的創新意識、創新精神與創新能力。
目前環境工程專業開設的專業綜合實驗(設計)平臺又分為《環境監測綜合實驗》、《水污染控制工程綜合實驗》、《固體廢棄物處理與處置綜合實驗》、《排水工程設計》、《工業水處理設計》五個課程模塊。每個課程模塊均采用項目式教學，由教師發布任務，學生自己通過查找相關資料完成項目的設計及實驗。例如《水污染控制綜合實驗》課程的教學任務分為兩部分，第一部分為虛擬仿真實驗，要求學生能夠通過虛擬仿真實驗平臺完成污水處理廠的運行管理，了解構筑物的構造、設備的操作規程及其特殊情況的處理，第二部分為專題實驗，要求學生自由分組，并從SBＲ工藝、A2/O工藝、氧化溝工藝、小區污水中水回用四個項目中選擇一項，在兩周時間內，要求學生自行完成實驗方案設計，從污泥培養、水樣處理、數據分析等方面了解城市污水處理的主要處理方法，并能通過團隊合作解決實際問題。再例如《環境監測綜合實驗》就采用項目式教學，針對武生院的天然水體、環境空氣和周邊的土壤監測項目布置任務，在兩周時間內，要求學生自行完成實驗方案設計、試劑配制、監測布點、現場采樣、污染指標監測和綜合評價。項目完成后，每組學生對自己的實驗方案進行PPT匯報，一方面加強了對學生對該學科前沿內容的了解，拓寬知識面;另一方面，增強了學生的表達能力，培養獨立思考和解決問題的能力。
2.3構建培養學生創新能力的開放性實驗平臺
開放性性實驗的特征主要體現為實驗內容的探索性、學生參與的自主性和實驗方法的多樣性，可以讓學生參與教師的科研，使實驗與生產實踐有機結合，也可以讓學生根據自己的想法進行實驗設計，制備科研產品。
3、結語
通過對環境工程專業實驗課程進行創新型實驗課程體系的構建，對實驗課程體系和實驗教學內容進行改革探討，可以打破實驗室純粹為理論課教學服務的單一模式，擴展了實驗室功能，擔負起主動培養培養學生的創新和工程設計實踐能力的重任，強化了實驗室在學生培養中的地位和作用，對提高大學生的工程實踐能力、創新能力、綜合素質及提高實驗教學效果有一定的推動作用。
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