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一、引言
當前，智能制造、“互聯網+”新的制造模式，學生的個性化需求以及人的全面發展的教育理念正迫使中高職機電一體化技術專業在培養目標、課程體系、課程標準、教學模式等諸多方面發生變革。中高職銜接是一個動態的、不斷變化的過程。課題組在對機電一體化技術專業的調研中發現，中高職人才培養目標、課程體系等方面缺乏有效銜接，不利于機電一體化技術專業高素質技能型人才的培養和職業教育的發展。
二、職業能力分級標準模塊庫的構建與應用的整體思路
機電一體化技術專業職業能力分級標準模塊庫的構建與應用的整體思路如圖1所示，首先面向山東省裝備制造業開展機電一體化技術專業調研，分析專業面向崗位典型工作任務對知識、能力、素質的要求，參照國家《維修電工技術等級標準》《機修鉗工技術等級標準》《可編程序控制系統設計師國家職業標準》，借鑒德國、英國、香港等境外國家和地區的職業資格標準，構建包括職業行動能力和職業專業能力的機電一體化技術中高銜接職業能力分級標準模塊庫，約定每個能力模塊的內容、標準、等級、考核標準等；然后依據構建的職業能力分級標準模塊庫，對機電一體化技術專業中高職銜接的課程體系進行一體化設計，建設核心銜接課程標準，明確機電一體化技術專業中高職銜接職業能力模塊接口標準；后進行以“基礎+螺旋提升”或者“基礎+多維擴展”的“一體化”項目教學設計并開展教學改革。
圖1 機電一體化技術專業職業能力分級標準模塊庫
的構建與應用的整體思路
三、職業能力分級標準模塊庫的構建
1.中高職機電一體化技術專業對應工作崗位。根據對國內裝備制造業企業崗位調研，中高職機電一體化技術主要面向的崗位主要有機電一體化設備的生產與操作、檢驗與維修、質量管理、現場管理和技術改造，每一類崗位按照崗位要求的難易程度又可大致分為五級，如表1所示。
2.機電一體化技術專業崗位能力等級劃分。根據職業能力的定義和內涵，劃分為職業關鍵能力、職業專業能力，根據職業專業能力是否為不同典型工作任務公用，劃分為職業通過能力和職業能力。根據專業調研，中高職機電一體化技術職業能力可歸納為十個典型的工作任務，如表2所示。按照機電一體化技術專業不同職業崗位層次對職業能力的需求，參考境內外國家和地區的職業能力標準，劃分五個等級。這五個等級，能力要求逐級遞進、提高，形成一個從基礎到的完整體系。等級的劃分體現了對學生工作范圍、難度要求的區別。
3.機電一體化技術專業職業能力單元模塊庫框架結構。機電一體化技術專業職業能力單元模塊庫主要包括該模塊庫的能力單元及等級，每一個能力單元適用范圍、知識與技能要求及考核建議。SA以- 4電氣系統的組裝與調試為例，共分16個能力單元，如表3所示，以文本形式給出16個能力單元適用范圍、知識與技能要求及考核建議。
表1 中高職機電一體化技術專業對應工作崗位情況
表2 機電一體化技術專業能力單元的劃分
四、職業能力分級標準模塊庫的應用
應用職業能力分級標準模塊庫，確定把具備一、二級能力單元要求作為中職的培養目標，具備三、四能力單元要求作為高職的培養目標，并開發了機電一體化技術專業（中高銜接）人才培養方案，方案特別突出職業素質教育和創新創業教育。
表3 電氣系統的組裝與調試能力單元模塊庫
五、結論與展望
經過研究，課題組將經過專業調研，確定了10個典型工作任務， 168個不同級別的職業能力單元，并以此為依據重構中職、高職的課程體系，制定了核心課程標準，為實現機電一體化技術中高職銜接打下堅實的基礎。
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