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《機械制圖》是機械類專業既有理論又重實踐的一門專業基礎課，是工程界的技術語言，在教學中起著承上啟下、貫串始終的作用。因此，在教學中教師要運用有效的教學方法，激發學生的學習興趣。
一、融洽師生關系，激發學生學習興趣
朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教學活動不僅是師生知識信息傳遞、思想交流的雙邊過程，更是情感交融的契機。教師要對學生滿腔熱情，給予他們關愛與尊重。“學高為師，身正為范”“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。教師只有具備良好的道德修養，才能使學生信服，融洽師生關系，從而有利于培養和激發學生的學習興趣。
二、采用“三化”教學，構建課堂平臺
以教師為主導，以學生為主體的課堂教學，是教師與學生雙邊活動的場所，是學生掌握知識的主渠道，“三化”教學手段，讓課堂煥發出生命的活力。
（一）課堂繪圖常態化
只有在不斷實踐中才能提高繪圖能力，將課堂繪圖作為教學的常態。訓練題目有針對性、思考性，教師有計劃、有目標、有步驟地指導學生，循序漸進，有利于培養學生的空間想象力，進而強化和提高識圖能力。
中職學生基礎薄弱，實踐經驗少，教師要引導學生繪制平面立體（棱柱、棱錐）、曲面立體（圓柱、圓錐、球體、圓環）等基本體的三視圖，再繪制簡單組合體的視圖與軸測圖，逐步建立學生空間概念，激發學習興趣。通過由立體到平面，由平面再到立體的實踐繪圖，以練促思，以思激學，由易到難，由簡到繁，循序漸進，提高學生的專業技能。
（二）語言生動趣味化
高爾基說：“語言是一切事物思維的衣裳。”教師語言的趣味性、總結性是交流思想和知識的載體。《機械制圖》教學內容枯燥乏味，知識點晦澀難懂，教師的語言應幽默、生動、形象，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生對機械制圖學習的興趣。
比如，教師在總結視圖形狀時，可以這樣表達：“主視圖分別像‘凹’字形與‘凸’字形，其寓意是謙虛好學，積極向上。”這樣的表達使學生深刻領會了視圖形狀。
（三）課堂小結口訣化
口訣教學使《機械制圖》有關標準、規律，具有導讀性、愉悅性、趣味性、聚焦性，便于學生記憶、理解、掌握和應用。如：
組合體———分析法：形體法，線面法。
組合體———組合法：疊加型，切割型，綜合型。疊加中，有相接，有相切，有相貫。相接處，齊無線，錯有線；相切處，不畫線。
截交線———圓柱體：平軸線，是矩形；垂軸線，是圓形；斜軸線，橢圓形。
截交線———圓錐體：垂軸線，是圓形；斜軸線，橢圓形；平素線，拋物線；過錐頂，三角形；其他是，雙曲線。
三、啟發式教學法，引導學生積極探究
啟發式教學是教師在教學活動中創造條件，提出誘發性問題，恰當引導學生，創造獨立思考的情境，發揮學生的主觀能動性，通過觀察、分析、想象、交流、歸納，有效參與課堂活動，使學生的理解由感性認識上升到理性認識，因探究而獲得知識和技能，提升能力的快速發展。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”只有通過積極思維、自覺學習，才能融會貫通，舉一反三，教學才能達到預期效果。在講授三視圖時，教師讓學生觀察四組主、俯視圖分別相同，而實際形狀不同的物體，引導學生依次討論：四組方案表達的物體是否相同？形狀如何？兩個視圖能否確定空間的物體？結合物體實際形狀，師生交流討論得出結論：僅有一個或者兩個視圖往往不能地表達物體的形狀。
四、用直觀教學法，豐富空間表象儲備
直觀教學的直觀性優勢，是將抽象的制圖知識具體化、形象化，復雜問題簡單化，由淺入深、循序漸進，曲盡其妙，獲得教學效果。
（一）實物與模型的直觀性
典型實物和模型再現了機器零件形狀或部分結構，使學生獲得感性材料，化抽象為具體。
講解三視圖的形成時，可自制三投影面體系教具，通過旋轉演示，學生對其三面（正面V、水平面H、側面W）、三軸（OX軸、OY軸、OZ 軸）及其展開方法，一目了然。學習了識讀組合體視圖的方法和步驟后，分組練習讀圖時，給定三視圖，由學生自行分析、想象，后出示模型，師生對比交流。在此過程中，不僅將平面的“圖”轉化為空間的“物”，而且把空間的“物”轉化為平面的“圖”，訓練了學生的空間形象思維，引導其建立空間概念，激發其想象力，使學生透過現象認識到事物的本質。
（二）多媒體演示的直觀性
《機械制圖》教學時，運用多媒體聲、光、電、形、色等功能，多渠道傳遞教學信息，以其圖文并茂、直觀形象、動靜皆宜的表現形式，將抽象枯燥的知識多層次、多角度、遠距離地呈現出來，營造教學氛圍，激發學生積極參與教學活動的興趣。同時對重點、難點內容可重復播放，有效提高了短時記憶容量，促進長效記憶。學習剖視圖的形成時，利用多媒體演示，展示剖切的整個過程，使剖切平面、立體、剖面相互對應。學生被生動的動畫深深吸引，極大地縮短了感知、認知過程，*。
總之，《機械制圖》是一門非常有趣的課程，教師在教學中應不斷總結，靈活運用各種教學手段，密切聯系實踐，激發學生的學習興趣，開拓學生空間思維能力，努力提高教學質量，以培養出優良的技能型人才。
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